人工智能時(shí)代 如何構(gòu)建我們的閱讀“大模型”
2026-04-20 10:47:46
來(lái)源：人民日?qǐng)?bào)
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習(xí)近平總書(shū)記指出：“閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)、啟智增慧、培養(yǎng)道德的重要途徑”。文化的繁盛，離不開(kāi)閱讀帶來(lái)的精神滋養(yǎng)。
書(shū)香是一種氛圍?！叭耖喿x”連續(xù)13年被寫(xiě)入《政府工作報(bào)告》，“推進(jìn)書(shū)香社會(huì)建設(shè)”被寫(xiě)入“十五五”規(guī)劃綱要，《全民閱讀促進(jìn)條例》今年2月1日起正式施行，我們迎來(lái)了首個(gè)全國(guó)“全民閱讀活動(dòng)周”。
數(shù)字化時(shí)代，社會(huì)節(jié)奏快，靜下心來(lái)、耐著性子坐著讀本書(shū)不容易。今天，AI（人工智能）以其即時(shí)、海量、交互的特性，極大地拓寬了人們獲取信息的廣度。從“一書(shū)在手”到“一屏萬(wàn)卷”，人工智能時(shí)代的閱讀有哪些新變化？為了守住我們的內(nèi)核和素養(yǎng)，該如何更好地將數(shù)字閱讀和傳統(tǒng)閱讀結(jié)合起來(lái)？本期特別報(bào)道，我們邀請(qǐng)教師、作家、學(xué)者、博主等，共同探討“人工智能時(shí)代，如何構(gòu)建我們的閱讀‘大模型’”，期待全社會(huì)都參與到閱讀中來(lái)，形成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)的濃厚氛圍。
——編 者
不論什么時(shí)代，讀書(shū)能立心、能安身
我一直覺(jué)得，讀書(shū)是一件日常小事，也是人生大事。
清晨，書(shū)聲喚醒山谷；深夜，燈火映照書(shū)頁(yè)，這是華坪女高孩子們的日常。通過(guò)讀書(shū)這扇窗，孩子們可以“看見(jiàn)”：看見(jiàn)歷史的波瀾、文化的璀璨，看見(jiàn)希望的光，看見(jiàn)人生的千百種可能。
有人說(shuō)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，網(wǎng)上一查啥信息都有，我們還需要讀書(shū)嗎？
其實(shí)，人生沒(méi)有現(xiàn)成答案?；ヂ?lián)網(wǎng)可以快速給出回答，可它教不會(huì)孩子們自立自強(qiáng)，給不了骨子里的堅(jiān)韌，也提供不了對(duì)抗命運(yùn)的力量。人生的答案，要靠讀書(shū)、靠思考、靠行動(dòng)，慢慢積累起來(lái)。
教了這么多年書(shū)，我越發(fā)覺(jué)得，很多孩子一開(kāi)始缺的，不只是書(shū)本知識(shí)，更是機(jī)會(huì)，是眼界，是一種相信：相信自己能走出去，能改變自己和家庭的命運(yùn)。
讀書(shū)，能“立心”。心立住了，面對(duì)未知，也能無(wú)畏地向前走。今天讀的每一頁(yè)書(shū)，都是在為明天積攢底氣，這底氣不聲張，卻是一種沉靜的力量，讓你擁有“我本是高山”的自信，明白為何而學(xué)、去往何方。
讀書(shū)，也能“安身”。面對(duì)苦難不低頭、不放棄，學(xué)習(xí)靠自己在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟。即便一時(shí)身處低谷，心里也有一片星空可以靜靜仰望。讀過(guò)的書(shū)，不會(huì)立刻變成分?jǐn)?shù)或財(cái)富，但會(huì)沉淀在眼神里、談吐中，還有抉擇的勇氣里。
我知道，還有許多山里的孩子在等一本能點(diǎn)燃他們希望的書(shū)，也許是一本《唐詩(shī)三百首》，或許是一冊(cè)《十萬(wàn)個(gè)為什么》。大山可能暫時(shí)擋住了孩子們遠(yuǎn)行的腳步，但書(shū)香可以翻山越嶺。
這幾年，我看到農(nóng)村多了許多閱讀空間。對(duì)于大山里的孩子們而言，每個(gè)與好書(shū)相逢的機(jī)會(huì)，都不是錦上添花，而是雪中送炭。
一本書(shū)翻過(guò)群山，可能改變一個(gè)孩子的命運(yùn)；一間書(shū)屋扎根鄉(xiāng)土，可能照亮幾代人的精神家園。當(dāng)更多目光投向群山深處，當(dāng)更多好書(shū)穿過(guò)蜿蜒山路，書(shū)頁(yè)翻動(dòng)之間，視野被打開(kāi)，孩子們得以跳出自己的生活半徑，與更廣闊的世界相遇。
“書(shū)香是一種氛圍”，這不是喊出來(lái)的，而是一本本書(shū)、一間間書(shū)屋、一個(gè)個(gè)愿陪孩子讀書(shū)的人，一點(diǎn)點(diǎn)攢出來(lái)的。愿那滿(mǎn)卷書(shū)香，帶著大山里的孩子走向遠(yuǎn)方。愿每個(gè)孩子，心有山河，眼底有光。（作者張桂梅為“七一勛章”獲得者、云南麗江華坪女子高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)，本報(bào)記者楊文明采訪(fǎng)整理）
我們需要“無(wú)屏深閱讀”
想起一件事。1975年春節(jié)，11歲的我去親戚家拜年，在灶房柴火堆里撿到一本書(shū)，封底和后面十幾頁(yè)已被撕掉：不用說(shuō)，是當(dāng)引火紙燒了。雖然書(shū)殘破不全，可我一下看進(jìn)去，著了迷，連吃飯的時(shí)候都在看。親戚看我這么喜歡，慷慨地將它送給我。后來(lái)我知道，這是一本小說(shuō)，書(shū)名叫《林海雪原》。這也是我在高中前唯一擁有的一本課外書(shū)，我曾反反復(fù)復(fù)看過(guò)多遍，像在看一個(gè)大放異彩的新世界，看不夠。如實(shí)講，在讀這本書(shū)前我以為我們村莊就是世界，世人都活得像我們一樣，我將和父輩一樣，日出而作，日落而息，同樣子，一輩子。正是讀了這本書(shū)我才發(fā)現(xiàn)，我身上有一個(gè)“內(nèi)心”，它被這本書(shū)幸運(yùn)又幸福地照亮、拓寬，有了夢(mèng)想，有了遠(yuǎn)方。
古人說(shuō)，開(kāi)卷有益。然而，伴隨著電視、互聯(lián)網(wǎng)、AI等一代代科技神器突飛猛進(jìn)的發(fā)展，閱讀在我們生活中的存在感似乎越來(lái)越弱。
于是，我想起另一件事。1885年，德國(guó)人卡爾?本茨造出第一輛單缸汽油發(fā)動(dòng)機(jī)汽車(chē)“奔馳一號(hào)”，被公認(rèn)為現(xiàn)代汽車(chē)的誕生。隨后一年又一年，汽車(chē)輪轍像地衣、菌類(lèi)一樣在大地上擴(kuò)張、蔓延，公路通到天之涯、海之角。這是科技工業(yè)對(duì)人的極大饋贈(zèng)，地球極度變小，人人成了“飛毛腿”“大力神”。今天的我們充分感受到了科技的進(jìn)步，以車(chē)代步、代勞成了許多人的日常。無(wú)須考證，但我仍可以篤定，今天出現(xiàn)在我們身邊的一些跑者，他們跑，不是因?yàn)榧抑袥](méi)有輪子替他們跑，而是輪子替他們跑得太多了，跑出一身病。這或許是人類(lèi)在發(fā)明汽車(chē)時(shí)沒(méi)有料到的。今天跑步的人是那么多，因?yàn)槠?chē)是那么多。人類(lèi)跑步不是在和汽車(chē)比速度，而是為了找回健康的“方向盤(pán)”。
我想，今天的AI也許正是昨天的汽車(chē)，“喂飯式”的信息輸出，可能導(dǎo)致“精神空心”，有一天我們也許不得不“亡羊補(bǔ)牢”，像今天大批棄車(chē)跑者一樣，刻意棄屏斷電，在陽(yáng)光下，在深山里，捧起一本本紙書(shū)去啃、去深讀。也許，有一個(gè)少年正如半個(gè)世紀(jì)前的我一樣，不經(jīng)意間在某本書(shū)中發(fā)現(xiàn)了自己深睡的內(nèi)心，有了夢(mèng)想。所以，我倡導(dǎo)大家給自己設(shè)一個(gè)“無(wú)屏深閱讀”的時(shí)間，以確保我們始終保持品味文字、體悟情感、深思考、高精尖的能力。倡導(dǎo)并構(gòu)建“無(wú)屏深閱讀”，不是要拒絕技術(shù)，而是為了更好地駕馭技術(shù)；不是要回到過(guò)去，而是為了更清晰、主動(dòng)地走向未來(lái)。（作者麥家為中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席、作家）
“獲取信息”不等于“理解世界”
在AI迅速發(fā)展的今天，人類(lèi)獲取信息的能力達(dá)到了前所未有的高度。但一個(gè)更為關(guān)鍵的問(wèn)題隨之浮現(xiàn)：當(dāng)“知道”變得如此容易，我們是否真正“理解”了世界？
回答這個(gè)問(wèn)題的前提，須明確區(qū)分閱讀所具有的兩種能力——信息獲取與理解建構(gòu)。前者依賴(lài)技術(shù)，可以被不斷加速，其目標(biāo)在于獲得答案；后者依賴(lài)人自身，必須通過(guò)思考與反復(fù)推敲來(lái)完成。前者解決“是什么”，后者回應(yīng)“為什么”與“意味著什么”。
在信息高度充裕的環(huán)境中，人們?cè)絹?lái)越容易將“獲取信息”誤認(rèn)作“完成理解”，將“掌握結(jié)論”誤認(rèn)作“掌握問(wèn)題”。這種認(rèn)知錯(cuò)位，使閱讀從一個(gè)生成意義的過(guò)程，逐漸滑向一個(gè)接收結(jié)果的過(guò)程。表面看，人類(lèi)掌握的信息越來(lái)越多，但在更深層次上，理解的能力正日漸被削弱。可以說(shuō)，AI時(shí)代的閱讀問(wèn)題，已經(jīng)不再是“讀得多不多”，而是“理解得深不深”。
正因如此，閱讀的任務(wù)也隨之發(fā)生了變化：不再是單純獲取知識(shí)，而是建構(gòu)理解力與判斷力。
AI時(shí)代，我們?cè)撊绾伍喿x？可以從“快變量”與“慢變量”兩個(gè)層面入手。
所謂“快變量”，是指借助AI工具進(jìn)行信息獲取。無(wú)論是智能問(wèn)答、知識(shí)摘要，還是多模態(tài)內(nèi)容呈現(xiàn)，AI都能幫助讀者在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入一個(gè)陌生領(lǐng)域，并迅速把握基本框架。這種方式極大拓展了認(rèn)知邊界，使人能夠跨越學(xué)科、快速連接不同的知識(shí)領(lǐng)域。
但“快變量”只能提供“入口”，無(wú)法替代“深入”。真正決定理解深度的，是“慢變量”閱讀。這包括對(duì)經(jīng)典文本的細(xì)讀、對(duì)長(zhǎng)篇論述的耐心追蹤，以及對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的持續(xù)思考。與“快變量”信息不同，“慢變量”閱讀并不追求速度，它強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程：反復(fù)閱讀、不斷修正。在這一過(guò)程中，讀者不只接收信息，而是在與文本的互動(dòng)中形成自己的理解框架。
AI時(shí)代的有效閱讀，并不是在快與慢之間做選擇，而是在其中形成一種嵌合關(guān)系：以“快變量”打開(kāi)視野，以“慢變量”完成理解。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，閱讀能力也將在AI時(shí)代呈現(xiàn)新的分化趨勢(shì)。能夠高效獲取信息的人，將不再稀缺；但能夠在復(fù)雜信息中形成深入理解的人，將變得更加重要。換言之，未來(lái)的差異，不在于誰(shuí)“知道得更多”，而在于誰(shuí)“理解得更深”。
這也意味著，閱讀的價(jià)值將會(huì)發(fā)生深刻轉(zhuǎn)移：從知識(shí)的積累，轉(zhuǎn)向思維的訓(xùn)練；從信息的占有，轉(zhuǎn)向意義的生成。技術(shù)可以不斷降低獲取知識(shí)的門(mén)檻，但無(wú)法替代人類(lèi)理解世界。
面對(duì)愈加復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)，唯有通過(guò)結(jié)構(gòu)化的閱讀，才能在信息洪流中保持自己的清晰判斷。因此，在AI時(shí)代，我們更需要重新確認(rèn)這樣一個(gè)看似樸素卻愈發(fā)重要的事實(shí)——“獲取信息”不等于“理解世界”，而閱讀，正是通向理解的必經(jīng)之路。（作者郭英劍為中國(guó)人民大學(xué)全民閱讀教育研究院院長(zhǎng)）
AI可以是我的讀書(shū)搭子
不少人在讀完《半小時(shí)漫畫(huà)中國(guó)史》后會(huì)評(píng)價(jià)：“原來(lái)歷史可以這么有意思”?！坝幸馑肌比齻€(gè)字背后，是我啃下的一摞摞史學(xué)專(zhuān)著。
講每個(gè)朝代的故事之前，我先讀通史打底，《中國(guó)通史》《國(guó)史大綱》等是骨架，再查閱大量歷史書(shū)籍填充血肉，最后再不斷審校，確保沒(méi)有知識(shí)漏洞。
對(duì)于內(nèi)容創(chuàng)作者而言，前期漫長(zhǎng)的知識(shí)積淀過(guò)程能不能借助AI來(lái)完成？
必須承認(rèn)，這兩年我用AI工具輔助閱讀的頻率越來(lái)越高了。以前讀一本經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)著，遇到不懂的概念，要花半天查資料、翻注釋。現(xiàn)在依靠AI，能夠快速搭建知識(shí)框架、掃清認(rèn)知盲區(qū)。
今天，隨著工作生活節(jié)奏加快，數(shù)字閱讀、碎片化閱讀、AI助讀等越來(lái)越普遍，很多人會(huì)有疑問(wèn)：既然AI能快速給出答案，閱讀還有用嗎？還有人一味依賴(lài)AI獲取信息，漸漸失去了深度閱讀的耐心。
對(duì)于AI時(shí)代的閱讀，我總抱有這樣一個(gè)原則：AI是我的讀書(shū)搭子，但它只是拐杖，不能當(dāng)腿。高效的閱讀工具可以快速篩選信息，但無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的理解。因?yàn)槔斫庑枰疃人伎迹瑢⒅R(shí)用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，而這個(gè)過(guò)程，依然要靠自己去讀，建立我們與文字之間的聯(lián)系。AI給的是答案，而閱讀給的是思維方式。一個(gè)答案只能解決一個(gè)問(wèn)題，一種思維方式可以解決成百上千的問(wèn)題。
最開(kāi)始我用漫畫(huà)形式給大家講歷史、講經(jīng)濟(jì)學(xué)，也總有人質(zhì)疑：漫畫(huà)科普讓獲取知識(shí)的門(mén)檻大大降低，讀者看了漫畫(huà)會(huì)不會(huì)就不讀原著了。
事實(shí)恰恰相反。很多讀者跟我說(shuō)，看完《半小時(shí)漫畫(huà)中國(guó)史》后想去讀《史記》。這說(shuō)明漫畫(huà)是入口，不是終點(diǎn)。它點(diǎn)燃了好奇心，帶著人們走向深閱讀。同樣的道理，一個(gè)用AI快速查資料的人，如果真正被一個(gè)問(wèn)題吸引，就會(huì)去閱讀書(shū)籍，去尋找這個(gè)問(wèn)題背后更加瑰麗的世界。
在讀書(shū)這件事上，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)AI帶來(lái)的挑戰(zhàn)？我想，調(diào)整閱讀結(jié)構(gòu)、拓寬閱讀視野，或許是破題的關(guān)鍵。
AI擅長(zhǎng)的是專(zhuān)業(yè)化、垂直化，而人最可貴的地方，就是跨界的洞察力。讀書(shū)越多，世界越立體，跨界的洞察力也越強(qiáng)。知識(shí)總是相通的，涉獵越廣，觸類(lèi)旁通的可能性越大。
或許，我們不必將AI視作簡(jiǎn)單的閱讀工具或潛在的威脅，而是試著同AI建立良好的互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)造新的閱讀體驗(yàn)。一方面用AI破解閱讀痛點(diǎn)、提升效率，另一方面也守住深度閱讀的初衷，在閱讀中鍛煉思維、積累知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀與個(gè)人成長(zhǎng)的雙向奔赴，讓每一次閱讀，都帶來(lái)滋養(yǎng)心靈、提升自我的力量。（作者陳磊為暢銷(xiāo)書(shū)作者、博主“混子哥”）
天生不識(shí)字的大腦怎樣被閱讀訓(xùn)練
我們總以為閱讀是再自然不過(guò)的事，仿佛大腦天生就具備識(shí)字能力。實(shí)則不然，能夠閱讀的大腦是后天訓(xùn)練的產(chǎn)物。
當(dāng)你閱讀以上這段文字時(shí)，大腦深處有一片區(qū)域正在為識(shí)別文字而忙碌。這個(gè)區(qū)域位于大腦左半球枕顳葉深處，被科學(xué)家稱(chēng)為視覺(jué)詞形區(qū)，負(fù)責(zé)將筆畫(huà)的組合快速識(shí)別為文字，再傳遞給鄰近的顳葉語(yǔ)言區(qū)，映射為語(yǔ)音。
沒(méi)錯(cuò)，雖然你在默讀這段文字，但大腦里卻有聲音。你可能還記得自己學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)，需要指著文字出聲朗讀的經(jīng)歷。那是對(duì)我們做閱讀訓(xùn)練很有幫助的一種技巧。哪怕已成為成熟的閱讀者，大腦仍保留著初學(xué)時(shí)提取讀音信息的技能。
這是因?yàn)?，文字的出現(xiàn)對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)的大腦演化來(lái)說(shuō)，還是太短了。人類(lèi)創(chuàng)造文字不過(guò)數(shù)千年，基因來(lái)不及為此專(zhuān)門(mén)演化出一套識(shí)別和理解裝置。大腦便采用了一種神經(jīng)元再利用的策略，借用原有的視覺(jué)回路，訓(xùn)練出一套閱讀技能。
隨著閱讀量的增加，大腦認(rèn)知能力隨之增強(qiáng)，思維也變得高效。熟練的閱讀者，大腦內(nèi)部運(yùn)行著一套高度自動(dòng)化的加工模式。閱讀能力越強(qiáng)，大腦左側(cè)的視覺(jué)詞形區(qū)激活程度越強(qiáng)烈。研究者測(cè)試不同年齡段兒童發(fā)現(xiàn)，該區(qū)域的活躍程度與閱讀能力聯(lián)系更為緊密，遠(yuǎn)勝年齡增長(zhǎng)帶來(lái)的自然成熟。識(shí)字者與文盲的對(duì)照研究也顯示，受過(guò)教育的大腦明顯占據(jù)了更多左半球資源。這些證據(jù)指向同一個(gè)結(jié)論：閱讀不是隨著長(zhǎng)大自然就會(huì)的技能，而需要專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。
如今，AI以前所未有的速度滲透生活，算法替我們總結(jié)文本、提煉信息。在未來(lái)，人們能否無(wú)須長(zhǎng)期積累，便可倚仗AI，“無(wú)痛”擁有成熟的閱讀技巧？
腦科學(xué)的研究告訴我們，大腦的神經(jīng)可塑性遵循“用進(jìn)廢退”的規(guī)律。AI確實(shí)能幫助我們快速提煉信息，但大腦還能否獲得自行完成這些任務(wù)同等強(qiáng)度的訓(xùn)練？雖然暫時(shí)缺乏AI輔助閱讀的腦科學(xué)直接證據(jù)，但麻省理工學(xué)院一項(xiàng)對(duì)54名受試者為期4個(gè)月的對(duì)照實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，依賴(lài)生成式人工智能完成寫(xiě)作任務(wù)的人群，腦區(qū)神經(jīng)連接強(qiáng)度明顯減弱，顯著低于自主思考和使用傳統(tǒng)搜索引擎的兩個(gè)對(duì)照組，且難以復(fù)述自己剛寫(xiě)下的內(nèi)容。這一發(fā)現(xiàn)雖源于寫(xiě)作場(chǎng)景，卻也警示我們，過(guò)度依賴(lài)AI帶來(lái)的捷徑可能削弱大腦加工文本的能力。
未來(lái)已來(lái)，但閱讀的本質(zhì)未變。當(dāng)我們手握智能工具，更要守住思維的所有權(quán)。因?yàn)?，真正的閱讀，永遠(yuǎn)發(fā)生在自己的大腦深處。（作者王翩然為北京大學(xué)信息管理系助理教授、研究員，本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“數(shù)智時(shí)代3—12歲兒童信息素養(yǎng)整體性構(gòu)建與圖書(shū)館培育機(jī)制研究”的階段性成果）
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